职业技术教育教学中应实现“四个转变”

□张慧娟

内容提要：职业技术教育要实现自己的教育目标，在激烈的市场竞争中占据一席之地，为社会主义现代化建设和民族腾飞作出自己应有的贡献就在教学准备、教学手段、课堂教学、教学实践等四个方面和环节尽快实现转变，以适应形势发展的要求。

关键词：职业技术教育；教学活动；四个转变作者简介：

张慧娟（1963—），女，河南武陟人，焦煤集团职教中心讲师。

我国职业技术教育的发展方向和培养目标定位是“以就业为导向，以服务为宗旨，培养技术技能型人才，满足社会需求”。要实现这一目标，在激烈的市场竞争中占据一席之地，为社会主义现代化建设和民族腾飞作出自己应有的贡献，职业技术教育就必须认真审视自己，把握自己，在教学准备、教学手段、课堂教学、教学实践等四个方面和环节尽快实现转变，以适应形势发展的要求。

一、在教学准备上，须实现由传统意义上的备课向以学生为出发点的教学设计的转变。

在传统的教学准备上，教师备课是紧紧依据教材和教学大纲撰写教案，虽然不能全部否认其作用和价值，但它的缺陷也是非常明显的，即它忽视了教学活动中学生的主体地位，不符合现代教育的要求。而具有现代教育理念的教学设计则强调以学生为出发点，所以，要尽快改变传统的备课方式，努力向教学设计转变。要实现这个转变，首先要明白教学设计与通常意义的备课、撰写教案的共同点和区别。

通常意义上的备课内容一般包括“三备”“三写”，即备教材、备学生、备教法和写学年或学期教学进度计划、写单元或课题教学计划、写课时计划即教案。在“备教材”中，教师一般根据教学大纲确定教学目标，根据教材分析教学内容，根据教学内容确定教学顺序。教师无权根据教学大纲和学生实际挑选教材。在“备学生”中，教师往往对学生的分析不够，甚至没有分析。在“备教法”中，由于长期以来受传统教学思想的影响，教师更多的是考虑如何“教”，甚至以“教”代“学”，而忽视了让学生自己去钻研、领悟和感受的过程。因而，传统备课是以教师为中心，主要凭籍教师个人修养、能力、学识、经验等进行教学的准备工作，其特点因人而异，具有较大的随意性。要求学生从同一起点出发，采用固定的教材，在共同的教学方法指导下，以相同的速度前进，达到相同的终点。这样，必然导致备课的科学性、合理性和有效性较低，导致学生的学业成绩相差悬殊，教学效果难以预测。

所谓教学设计，就是为了达到教学目标，对“教什么”和“如何教”进行的策划。通过教学设计，教师可以对教学活动的基本过程有个整体的把握，可以根据教学情境的需要和教学对象的特点确定合理的教学目标，实施可行的评价方案，从而保证教学活动的顺利进行。另外，通过教学设计，教师还可以有效地掌握学生学习的初始状态和学习后的状态，及时调整教学策略、方法，采取必要的教学措施，为下一阶段的教学奠定良好基础。教学设计具有以下特点：

1.教学设计运用系统方法。

2.教学设计以学生为出发点。

3.教学设计以教学理论和学习理论为其理论基础。

4.教学设计是一个问题解决的过程。

所以，教学设计与传统备课的区别就在于，不让教材或老师成为一切的“主宰”，时时顾及学生的主体地位，使学生有更多发挥创新的空间。教师必须首先对学习需要、学习内容、学生情况进行分析。然后从“怎么教”入手，确定具体的教学目标，制定行之有效的教学策略，选用恰当经济实用的媒体，具体直观地表达教学过程中各要素之间的关系，对教学绩效做出评价，还要根据反馈信息调控教学设计各个环节，以确保教学和学习获得成功。

二、在教学手段的使用上，须实现由单一的“填鸭式”教学向能够充分激发学生学习兴趣的多种教学手段并用模式的转变。

根据职业技术教育的教育目标，职业技术教育必须十分重视学生各种能力的培养，而职业技术学校中的现有生源质量并不能使人乐观。所以围绕学生个性、创新精神及综合能力的培养目标，在遵循既定的教学大纲的基础上，利用多种教学手段充分调动学生的学习兴趣和学习的主动性，就显得比其他教育更为迫切和重要。当今时代，启发式教学、案例教学、情景教学以及计算机辅助教学技术等方法被大量用于西方各国高校的教学实践中，多媒体技术、计算机网络、网上通讯、远程通信等先进通讯手段也在教学中得到广泛运用。由于教学理念的更新，教学手段的先进，而通过电子技术所传递的信息量又十分庞大，所以其教学的效率远非传统的“老师讲授”，“学生记笔记”、“一支粉笔”、“一本笔记”等“填鸭”式教学方式所能比拟。所以，职业技术教育要有严重的危机意识和强烈的时代意识，解放思想，开拓进取，狠下决心，大胆改革，努力在教学手段上有新的突破，并形成自己的特色和优势。

需要强调的是理论课程或某一学科的理论部分教学。由于理论知识本身具有较强的逻辑性、系统性和完整性，就要求教师有一个完整的讲授。另外，该部分的教学目的是为学生打下坚实、深厚的理论功底及对学习该门课程理论素养的培养。因此，对该部分的教学仍以教师讲授为主即“传道”为主，但在讲授中应注重激发学生的学习兴趣与参与意识，改变学生在中学阶段形成的依赖老师的学习习惯，而且在讲授中应加强对理论前沿问题的介绍，使学生学习变被动为主动，自觉打好理论基础。

要注意加强案例教学，有针对性地培养学生的分析能力。案例教学是职业技术教育课堂讲授的重要手段，通过对各类典型案例分析与讲解，可加深学生对基础理论、专业知识的理解以及理论与实践相结合的切身体会，克服理论讲解中的空洞与枯燥，培养学生独立分析、应对、解决各种错综复杂问题的能力。

要注重运用启发式教学方法，启发学生心智、思维创新，培养学生理论联系实际，发现、分析和解决实际经济生活中问题的能力，使学生活学活用，“学不择时，学不择地”。

要紧跟时代前进步伐，尽可能多的使用多媒体教学手段。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：要大力提高教育技术手段的现代化水平和教育信息化程度，教师要掌握必要的现代教育技术手段。其不仅包括教育技术基本理论知识、计算机和网络基本知识、信息技术与课程整合基本知识、网络教学基本知识，更包括教育媒体的基本操作技能、信息技术的基本利用技能、多媒体课件与课堂教学整合的能力、信息技术与课程教学整合能力、教学设备简单故障的排除能力、多媒体教室使用上的驾驭能力等，只有这样，才能跟上时代前进的步伐，适应职业技术教育形势发展的要求，也才能更好地教育学生。

三、在课堂集中面授上，要向45分钟要效益，须实现课堂教学由以教师为主体向以学生为主体的转变。

在今天甚至更长的时间里，教师面对学生在课堂上集中讲授，将是所有学校教育（当然包括职业技术教育）的一种重要形式，但课堂教育的理念必须改变，特别是要实现由以教师为主体向以学生为主体的转变。实现这个转变，并不是一件容易和简单的事情，它既要求教师与传统的课堂教学和课堂管理方式告别，又要求教师自觉主动地实现与学生的平等自主交流，还要求教师能够构建一种轻松活泼健康和谐的课堂气氛。因而要实现这个转变，就必须做到：

1、课堂上要关心每位学生。要使绝大多数都能真懂。在让学生思考、操作、讨论时，优秀生和后进生应有所区别，体现出“因材施教”。要使优秀生感到一定困难，要使后进生感到在进步。

2、善于提出恰当的问题，要让学生有独立思考和独立操作的时间。问题要深浅适度，利于启发学生；问题要有生活背景，激发兴趣；问题要有实际意义，为今后学习奠基；问题解答要及时反馈，真正巩固。一堂课要有动有静，有张有弛，有严肃有笑声。每一节课的最精华之处，一定要放慢速度，让学生能铭刻在心。

3、把握教学过程的关键即教师与学生之间的“交流—互动”。要依据教学内容和学生实际，尽可能让学生自己活动。学生的听、说、读、写、议、辩、练、评要交替进行。 

需要特别强调的是，让学生愉快学习是教师的职责。如何让学生愉快？至少要做到三点：一要尊重学生，不论他学习好坏，不论他遵守纪律与否，从人格上都要尊重他们。二要吸引学生。学生为什么逃课？是因为教师讲的内容没能吸引住他们！学生为什么在课堂上睡觉，产生厌学情绪？是因为他们感觉没意思，所学的东西没用，没意义！三要让学生有成就感。平常最大的成就感就来自做作业了，作业题数量及难度都要适当，让他们稍一努力就能解决和完成作业。

四、在实践教学环节上，须实现由狭窄的校内实践真正走向社会生产实际需求的转变。

实践教学是实现职实践教学是职业技术教育的重要教学环节。要提高教育质量，就要针对职业技术教育实践教学相对薄弱的现状，突出、强化实践教学，完善实践教学体系，以更好地发挥实践教学的功能和作用。

1、实践教学内容体系的构成要素。实践教学的内容体系，指的是围绕专业人才培养目标，通过课程设置和各个实践教学环节的配置而建立起来的与理论教学体系相辅相成的内容体系。主要包含：（1）实验教学。（2）实训教学。（3）实习教学。

2、实践教学活动中各相关体系因素分析。实践教学活动的空间是社会和企业，活动的组织者是学校和教师，活动的关联者是校企各方，活动的主题是让学生学以致用，因而，实践教学体系是由实践教学活动中的各要素构成的有机联系整体，具体包括：

（1）目标体系是各专业根据人才培养目标和培养规格的要求，结合专业特点制订的本专业总体及各个具体实践教学环节的教学目标的集合体。这是实践教学的努力方向和指导方针。         

（2）内容体系是指各个实践教学环节(实验、实习、实训、课程设计、毕业设计、科研训练、社会实践等)通过合理结构配置的具体教学内容。这是实践教学的核心内容。

（3）管理体系是指管理机构和人员、管理规章制度、管理手段和评价指标体系的总和。这是实践教学的组织运行手段。

（4）保障体系是由师资队伍、技术设备设施和学习环境等条件要求组成的集合体。这是实践教学的基本物质保证。

3、实践教学体系的构建。从实际运行情况看，实践教学活动体系的构建和运行存在着不少急需解决的问题，所以，要下大力气搞好实践教学体系的构建。

1）关于目标体系的构建：

（1）调整教学目标。现代职业技术教育实践教学的目标体系应以职业能力培养为主线，以基本职业素质、岗位就业能力和职业发展能力培养为模块进行构建。

（2）调整培养计划。要坚决贯彻“以实践教学为主导”的职业教育理念，制定以实训为主体、理论课程依附于实践课程的专业培养计划。课程设置要与职业标准相融合，教学内容应尽量覆盖国家职业资格标准。

2）关于内容体系构建：职业技术教育中的实践教学应按照“分层一体化”的要求构建教学模式。具体说，就是将各个实践教学环节(实验、实习、实训、课程设计、毕业设计、创新制作、社会实践等)通过合理配置，构建成以技术应用能力培养为主体，按基本技能、专业技能和综合技术应用能力等层次为主要特点的教学模式，并按照这种教学模式设计实践教学的内容。

3）关于管理体系构建：管理机构、基地建设和人员管理应采用校系二级，互有侧重、分工负责管理模式。校内实践基地的建设与发展，实践教学、科研、生产、培训任务的下达，质量监督和考评归口学校管理。校外实训基地由校企双方根据合作协议共同管理。学校应成立在教学指导委员会领导下的、专门的实践教学管理机构，负责全校实践教学工作。以保证有人干事、有钱办事、有地方做事、有时间管事。

4）关于保障体系构建：

（1）师资队伍建设。从学校的长远发展看，必须加强理实一体的“双师型”师资队伍建设，建立具有“教师资格证书”与“职业技能证书”的教师“双资格证书”准入制度，以保证师资队伍的基本质量；鼓励教师在企业与学校间进行有序流动，以拓展教师的活动空间，保证教育者先在实践中接受教育；要大胆吸引社会实践经验丰富的专家、工程技术人员的加盟实践教学；要尽快改变传统的“学术型”教师考核评价体系，建立有利于师资结构调整的分配制度和激励机制。

（2）教学模式创新。职业技术教育要勇于改变原有的落后的陈旧教学模式，大胆吸收和运用新的教学模式，培养学生的动手能力和知识运用能力。现代职业教育已有不少可借鉴的实践教学模式和方法，如项目驱动教学法。该模式不受书本、课堂的制约，学生按照项目的要求划分成若干个小组，通过小组的分工协作，独立制定工作计划，在教师指导下完成项目任务，并最终提交成果、接受评价。

（3）实训基地建设。实训基地是实施职业技能训练和鉴定的基础保证。要按照实践教学体系和职业技能鉴定实施的需要进行校内实训基地的建设。校内实训基地除发挥其校内教学与鉴定功能外，应具备开放性和服务性功能。要采取灵活多样的形式吸纳社会办学资源，共同建立实训基地、研发中心和校办企业等多功能的，集实践教学和经济创收于一体的公司企业，在与企业合作、与资本合作中实现“双赢”和“多赢”发展。

责任编辑　孙建民